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          伍爾??私逃睦韺W(xué)(第11版)

          pdf中文電子版 伍爾??私逃睦韺W(xué)(第11版) 網(wǎng)友評分:8

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          軟件介紹

          伍爾福克教育心理學(xué) pdf是一套中文電子版的心理學(xué)圖書文檔。書中主要圍繞著教育心理學(xué)研究開始講述,為教育工作行業(yè)提供了詳細全面的心理學(xué)研究學(xué)習(xí)知識。需要的用戶可以來本站下載使用!綠色資源網(wǎng)小編提醒大家務(wù)必使用pdf閱讀器打開閱讀!

          《伍爾??私逃睦韺W(xué)》內(nèi)容介紹

          伍爾福克教授所著的《教育心理學(xué)》是目前國際教育心理學(xué)領(lǐng)域中最具影響力的教材,堪稱第一品牌的教育心理學(xué)教材。

          你可以從本書中了解到,如何將教育心理學(xué)研究中獲取的信息和理念運用于解決日常的教學(xué)問題。為了幫助你探索研究和實踐的聯(lián)系,本書提供了大量的案例、課堂片段、個案研究和實踐指南,甚至歸納了那些有經(jīng)驗的教師自己總結(jié)的教學(xué)法寶。

          本書作者安妮塔·伍爾??耸敲绹逃睦韺W(xué)家。曾擔(dān)任美國心理協(xié)會(APA)教育心理學(xué)分會主席、美國教育研究協(xié)會(AERA)教學(xué)與教師教育分會副主席,兼任多個學(xué)術(shù)期刊的顧問編委。

          相較上一版,第11版在內(nèi)容上做出重要補充,并在諸多方面調(diào)整了框架體系。本書版本在多個章節(jié)中增加了有關(guān)腦、神經(jīng)科學(xué)和教學(xué)的闡述;增加了布朗芬布倫納的理論以及情境在發(fā)展和學(xué)習(xí)中作用的闡述,等等。在框架方面,新版將學(xué)習(xí)和發(fā)展內(nèi)容進行了重組和延伸等。

          第一品牌的教育心理學(xué)教材。這是一部經(jīng)典的教育心理學(xué)教材,其影響力遍及全球,被加州大學(xué)洛杉磯分校、紐約大學(xué)、俄亥俄州立大學(xué)、威斯康星大學(xué)等2000余所高校采用。

          被譯為多國語言廣泛傳播。本書被德國、挪威、克羅地亞、韓國等多國翻譯出版,其國際影響力在同類教材中獨領(lǐng)風(fēng)騷。

          美國教師資格證書考試主要參考教材。它是教育心理學(xué)領(lǐng)域的權(quán)威教材。

          開放包容的教學(xué)態(tài)度。對于教育心理學(xué)領(lǐng)域眾多尚未解決的難題,書中特設(shè)“正方觀點/反方觀點”版塊,鼓勵讀者參與探討。對于不同的觀點,本書都采取開放和包容的態(tài)度。

          提供輕松生動的教學(xué)示范。每章開篇“你會怎么做”與文中“學(xué)習(xí)的故事”專欄,將讀者引入日常的教學(xué)情境之中。在內(nèi)容的編排上,滲透了自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、拋錨學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等方法和以學(xué)生為中心的理念,為讀者提供了生動的教學(xué)示范。

          伍爾??私逃睦韺W(xué)pdf

          伍爾??私逃睦韺W(xué) pdf電子圖書目錄:

          [簡要目錄]

          作者簡介 Ⅰ

          譯者簡介 Ⅱ

          譯者序 Ⅲ

          前言 V

          第1章。學(xué)習(xí)、教學(xué)與教育心理學(xué)

          1.1當(dāng)今的學(xué)習(xí)與教學(xué)

          1.2什么是優(yōu)秀的教學(xué)

          1.3教育心理學(xué)的作用

          1.4教學(xué)理論

          1.5教育心理學(xué)的多樣性和共同性

          第一部分。學(xué)習(xí)者的特點

          第2章。認知和語言發(fā)展

          2.1發(fā)展的概念

          2.2皮亞杰的認知發(fā)展理論

          2.3維果茨基的社會文化觀

          2.4皮亞杰和維果茨基理論對教師的啟示

          2.5語言的發(fā)展

          2.6認知發(fā)展的多樣性和共同性

          第3章。個性、社會性與道德發(fā)展

          3.1布朗芬布倫納:發(fā)展的社會環(huán)境

          3.2生理發(fā)展

          3.3自我概念和同一性

          3.4性別發(fā)展

          3.5理解他人與道德發(fā)展

          3.6個性與社會性發(fā)展的多樣性與共同性

          第4章。學(xué)習(xí)者差異與學(xué)習(xí)需要

          4.1智力

          4.2學(xué)習(xí)風(fēng)格與思維方式

          4.3個體差異與法律

          4.4學(xué)習(xí)上面臨挑戰(zhàn)的學(xué)生

          4.5超常和天才學(xué)生

          4.6學(xué)習(xí)能力的多樣性和共同性

          第5章。文化與多元化

          5.1當(dāng)今的多元化課堂

          5.2經(jīng)濟和社會地位的差異

          5.3教學(xué)中的民族和種族問題

          5.4課堂中的語言差異

          5.5教學(xué)中的性別問題

          5.6多元文化教育:創(chuàng)建文化融合的課堂

          5.7個體的多樣性和共同性

          第二部分。學(xué)習(xí)與動機

          第6章。學(xué)習(xí)的行為主義觀點

          6.1學(xué)習(xí)的實質(zhì)

          6.2早期對學(xué)習(xí)的解釋:鄰近和經(jīng)典性條件作用

          6.3操作性條件作用:嘗試新的反應(yīng)

          6.4應(yīng)用行為分析

          6.5綜合運用:教學(xué)和管理中的行為方案

          6.6行為學(xué)習(xí)觀的挑戰(zhàn):對行為的思考

          6.7問題與爭論

          6.8行為學(xué)習(xí)的多樣性與共同性

          第7章。學(xué)習(xí)的認知觀點

          7.1認知觀的構(gòu)成要素

          7.2記憶的認知觀

          7.3長時記憶

          7.4成為有知識的人:一些基本原則

          7.5認知學(xué)習(xí)的多樣性與共同性

          第8章。復(fù)雜認知過程

          8.1元認知

          8.2學(xué)習(xí)策略

          8.3問題解決

          8.4創(chuàng)造性

          8.5批判性思維

          8.6為遷移而教

          8.7復(fù)雜認知過程的多樣性與共同性

          第9章。學(xué)習(xí)科學(xué)和建構(gòu)主義

          9.1學(xué)習(xí)科學(xué)

          9.2認知和社會建構(gòu)主義

          9.3建構(gòu)主義理論觀點的應(yīng)用

          9.4服務(wù)性學(xué)習(xí)

          9.5數(shù)字世界中的學(xué)習(xí)

          9.6學(xué)習(xí)科學(xué)與建構(gòu)主義的多樣性與共同性

          第10章。學(xué)習(xí)和動機的社會認知觀

          10.1社會認知理論

          10.2社會認知理論的應(yīng)用

          10.3自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)

          10.4以提高自我效能和自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)為目的的教學(xué)

          10.5學(xué)習(xí)理論的多樣性與共同性

          .學(xué)習(xí)動機與教學(xué)

          11.1什么是動機

          11.2需要與動機

          11.3目標定向與動機

          11.4信念、自我圖式與動機

          11.5興趣、好奇、情緒、焦慮與動機

          11.6學(xué)校中的學(xué)習(xí)動機:TARGET模型

          11.7學(xué)習(xí)動機的多樣性與共同性

          第三部分。教學(xué)與評估

          .學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

          12.1課堂組織的必要性

          12.2創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境

          12.3維持良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

          12.4處理紀律問題

          12.5校園暴力

          12.6溝通的必要性

          12.7學(xué)習(xí)環(huán)境的多樣性和共同性

          第13章。為每個學(xué)生而教

          13.1關(guān)于教學(xué)的研究

          13.2制訂教學(xué)計劃

          13.3選擇教學(xué)方法

          13.4實施差異教學(xué)

          13.5教學(xué)的多樣性和共同性

          第14章。教學(xué)評估與測驗

          14.1教學(xué)評估的基礎(chǔ)

          14.2課堂測驗評估

          14.3傳統(tǒng)評估方式的改變

          14.4評分

          14.5標準化測驗

          14.6評估的多樣性和共同性

          附錄:美國教師資格證書考試與本書相關(guān)內(nèi)容

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